大单元大概念分析“国际组织”
对标“中国高考评价体系”一核四层四翼，把准高考考试方向。
“一核”对标“为什么考？”，考的目的是：立德树人、服务选才和引导教学；“四层”对标“考什么？”考的能力是：核心价值、学科素养、关键能力和必备知识；“四翼”对标“怎么考？”考的水平是：基础性、综合性、应用性和创新性。
教学评一致性、一体化
教学目标、教学内容（活动、任务设计）与教学测评，三者互相照应，互相匹配。目标是单元教学的起点和归宿，一切教与学的活动都旨在实现目标，因此，有效的单元教学需要以目标为出发点，遵循教学评一致性。
而“教学评一体化”，是指这三方面的融合统一。是否统一的判断标准是学习目标，“一体化”更关注目标设计尤其是目标达成，要求教案逆向设计，从过去的“目标-内容-评价”，到现在的“目标-评价-内容选择”。
“教学评一体化”强调嵌入式评价、过程性评价、任务式评价，从传统知识点的一体化，走向以学习质量标准来落实的一体化、基于深度学习的一体化。
同时，效果检测从传统双向知识细目标为依据，升级为情境、能力、知识类型、核心概念的多维细目标。命题更关注情境综向深入，思维、素养立意、设问更开放、答案更多元这四要素。
教学评一体化，强化了以大概念统整的单元整体设计，放大了整理课的作用。课堂从追求每一堂课的战术高效，转向学科整体、单元的战略高效，从追求单一化理解走向全局性理解，为未来而学，为掌握大概念而学，为“事实-概念-主题-原理、规律-理论”的理解而学，远迁移而学，为“经验技巧、方法流程、学科原理和哲学视角”的思维横型层次升级而学。
“教学评一体化”设计研究哪些内容？
①目标定位的是否合适？是否适合学生学习？
②达成评估（设计）是否科学：评价什么？怎么评价？评价标准？谁来评价？
③根据目标设计的学习问题（学习任务）是否是结构化问题串？问题是否优质？
④根据问题设计的学习活动是否符合台阶式引领（组织形式+活动步骤+方式方法）？是否有利于学生思维参与？
⑤嵌入式评价是否与目标达成评估统一，能否利于学生高质量完成学习任务和开展学习活动（这里的评价可以有等级和分数）？
⑥先行组织是否实现新旧知识相连、激发学生内在动机（情境）、指向主问题（或整体安排一节课学习工作）？
⑦成果集成（传统小结）是否实现了知识或思维结构化，能够引领学生回顾反思一节课的学习？
大概念统领的大单元教学
这些年的教学有两个演变，一是“知识点-知识单元-学习单元”，二是“单篇教学-单元整合教学-素养本位大概念（大单元）教学”
大单元教学的定义可以这样表述：
以发展学生学科核心素养为追求，运用整体性和系统性思维，设计情境任务，整合学习资源、学习内容、学习方法等，让学生在完成学习任务的过程中习得知识和技能，并运用发展概念性理解，借助概念的迁移和协同思考，发展解决现实问题能力的一种课程组织形式和实施方式。
大单元教学，不外乎三个基本特征：
①目标定位上，追求可迁移的大概念的理解；
②设计思路上，遵循逆向设计原则，目标统领，注重学习证据的设计，为具体学习成果的产出设计具体的语文实践活动；
③实践落实上，以具有驱动力、整合力和发展力的学习任务为组织形式。
大单元教学特点:
①目标阶位高，如，解决真实情境问题，以产品／作品为导向；
②教学单位大，需要教师将多个课时合在一起思考、操作；
③课程建设显，将目标、情境、知识点、课时、学习活动、教师指导、作业、展示、评估整合成一个相对独立的微课程；
④单元组织者，每个单元都有一个组织者作为“骨架”统摄所有学习活动。
大单元教学，以素养为纲，构建以问题解决为目标，以大主题、大任务、大单元为形式的教学内容结构单元，以学生学习行为的设计为主线，以问题或任务为导向，以学习项目为载体统筹考虑，强调真实情境、真实任务，强调在问题解决过程中渗透学科思维模式和探究模式，凸现学习过程的综合性和实践性，使学生经历完整学习单元，形成结构化整体性的核心素养。
在当今国际社会，国际组织是除了国家之外另一重要的国际行为体。国际组织是国际政治经济发展到一定阶段的产物，是人类经济、政治、社会生活日益国际化的结果。在国际交往日益紧密、各国相互依存不断加强的今天，特别是在世界多极化和经济全球化的大背景下，国际组织在协调成员相互关系、实现共同利益、完善全球治理等方面，发挥着主权国家无法替代的作用。
在这个大背景下，中国与国际组织深化合作，通过构建人类命运共同体，实现国际关系的民主化，促进世界的和平与发展！
国际组织指的是若干国家的政府或民间团体经协商联合建立的经常性组织。随着国家间关系的日益密切和国家间相互依赖程度的加深，国际组织不仅在数量上不断增加，而且扮演的角色也越来越重要。表现为：主权国家是国际组织的基石，国际组织是国际社会的重要成员。只有全面认识国家与国际组织这两个当今国际社会最具代表性的行为体，才能为进一步认识国际社会的错综复杂现象打好基础。
国际组织可以促进国际社会在政治、经济、文化等领域开展交流、协调、合作，调停和解决国际政治冲突和经济纠纷，促进世界和平和发展。世界多极化和经济全球化具有相互促进、相互结合的关系。但是，它们之间的相互促进和结合，必须在正确把握和引导经济全球化的发展、建立公正合理的国际政治经济新秩序的基础上，才能得到良性发展，由此就产生了“全球治理”的理念。国际事务日益复杂，国际组织机制日趋成熟，使国际组织越来越得到国际社会的普遍认可，国际地位不断提高。因此，在世界多极化、经济全球化的基础上，从全球治理开展的层面讲述“国际组织”，是对“各具特色的国家”，“世界多极化”，“经济全球化”的延伸与发展。
学习国际组织，先从一般原理出发，讲述国际组织基本理论，接着从一般到特殊、从世界到中国，讲述当今国际社会日益重要的世界性和区域性国际组织。教材具体介绍了联合国这一最具代表性的世界的国际组织以及欧盟、亚太经合组织、东盟、非盟、二十国集团、金砖国家、上合组织、亚投行等具有代表性的区域性国际组织。
同理，学生在学习“国际组织”这一单元时，让学生把握“国际组织与国际关系的联系”、“国际组织与国际社会的关系”、“国际组织与世界多极化的关系”“国际组织与经济全球化的关系”及“中国同国际组织的关系”，从而让学生将教材的各单元串联起来，使课程内容呈现出结构化、序列化的特征，让学生的学习有明确的主体，准确的关系，清晰的思路，严谨的过程，必然的结果！
学生在学习“国际组织”这一单元，让学生认识到国际组织的重要性，落点是国际组织在维护国家间关系中的积极作用，中国与国际组织的深化合作给国际社会带来的影响，从而促进中国国际地位的提高、国际影响力的加强，促进世界各国的共同发展，促进世界多极化的进程，促进经济全球化的进程。
好了，文章到此结束，希望可以帮助到大家。
